domingo, 18 de octubre de 2015
Digitalización del Ambiente de Aprendizaje
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
Maestría en Educación Basada en Competencias
Generación de Ambientes de Aprendizaje con el uso de las TIC
para la Formación de Competencias
Actividad 4: Digitalización del Ambiente de Aprendizaje
Integrantes del equipo:
ROBERTO EMMANUEL PAEZ SALAZAR 440020652
AMAIRANY BERENICE LUNA GONZALEZ 440020653
Docente: Suhail Velazquez Cortes
Sábado 11 de Octubre de 2015
Introducción
Entrando en la cuarta semana del curso de generación de ambientes de
aprendizaje por medio de las TIC, nos encontramos en un punto en el que es
necesario hacer una conexión entre el conocimiento teórico y el cómo puede
afectar nuestro trabajo de ser llevado a la práctica, es por esto que el
siguiente documento aborda una secuencia de aprendizaje apoyada por un recurso
electrónico escogido entre los analizados en las primeras dos semanas del
curso.
En este caso revisaremos los elementos de una secuencia didáctica de la
materia de geografía para nivel de secundaria.
Como sabemos, es necesario estar ubicados en el aquí y el ahora, esto a
nivel geográfico, es decir ¿En dónde estamos? En México; ¿En dónde vivimos? En
un estado de la república; sin embargo nos sorprendería el hecho de que muchos
estudiantes, aun de secundaria, no saben cuál es la extensión territorial de
México ni su nivel de población, las especies que habitan en él, no conocen la
variedad de su cultura, su relieve y su formación geológica, y resulta muy
difícil, por ejemplo, el organizar un trabajo en el que tengan que comparar a
México con otros países (y no solo a nivel geográfico sino también económico,
cultural) si no conocen las características que rodean al país en que viven, por
tanto en el curso que aquí se propone se abordan diversos aspectos geográficos
de nuestro país, apoyados por el recurso electrónico de Google Maps, Google Earth
y la plataforma virtual de INGENIAT,
sin dejar de lado el libro y cuaderno para complementar la secuencia, así como
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se mostrarán y describirán los elementos de la secuencia didáctica, así
como la evaluación del curso, la cual es sumativa en cuanto a los trabajos (los
cuales tienen una ponderación de 5 a 10 siendo sumados y promediados a final
del curso para un promedio general), y formativos en cuanto al grado en que
lleguen a resolver los ejercicios, ya que no hay que dejar de lado que estamos
creando competencias y esta secuencia didáctica se centra en la resolución de
problemas reales y contextualizados.
SECUENCIA
DIDÁCTICA
1.- Nivel de
estudios: Secundaria.
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2.- Asignatura: Geografía de
México y el Mundo.
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3.- Semestre:
Agosto-Diciembre 2015.
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4.- Bloque: ll Diversidad
Natural de México.
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5.- Tiempo
asignado al bloque: del 19 al 23 de Octubre de 2015.
–
35 minutos para la primera sesión.
–
145 minutos para la segunda sesión.
–
30 minutos para la tercera sesión.
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6.- Número de
sesiones de esta secuencia didáctica: 3.
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7.-
Problema significativo del contexto: El Instituto Nacional de Estadística y
Geografía quiere realizar un nuevo senso de población, para esto hay que
representar por medio de gráficas el último índice de población, y cómo ha
cambiado en los últimos años clasificándolo en categorías, a la vez realizar
un análisis de la calidad de vida de los mismos.
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8.- Título de la
secuencia: Diversidad Natural de México.
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9.- Propósitos conceptuales
El alumno comprenderá los
conceptos del índice de población, flora y fauna de México, analisará y sintetisará
la información que obtenga para poder producir y representar datos
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Propósitos procedimentales
Al final del
curso el alumno integrará los conceptos aprendidos en un proyecto
contextualizado sobre el índice de población y el cómo este puede afectar la
biodiversidad de su país.
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Propósitos actitudinales
El alumno será
capaz de expresar de manera oral y escrita las diversas formas y relieves que
existen en la geografía mexicana.
Sabra representar índices de
población y tendra iniciativa en la toma de decisiones para la realización de
trabajos.
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10.- Competencias:
Identifica, analiza, describe y formula datos para representarlos y
comprender su significado geográfico, su significado dentro del México actual
y el cómo se relaciona con el devenir y porvenir histórico-geográfico.
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11.- Recursos: Google Maps, Google
Earth, Power Point; Imágenes; Texto; Libro; Cuaderno; Imágenes.
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12.- Momentos didácticos.
INICIO
1.- Buscar y observar imágenes en
el internet de animales, plantas, climas, lluvia de ideas, concepto de
biodiversidad.
2.- Plenaria en torno a las
regiones naturales que conocen y sus características.
3.- Lectura comentada sobre las
condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad.
4.- Reflexión en torno al índice
de Biodiversidad que presentan los países en el mundo, información internet.
5.- Reflexión a partir del
cuestionamiento ¿Por qué es importante la biodiversidad?
DESARROLLO
1.- Elaborar un collage sobre la
biodiversidad, realizar un esquema sobre regiones naturales en programa Power
Point.
2.- Buscar el mapa 2.14 en google
imágenes buscar las regiones naturales en México y exponerlo vía electrónica.
3.- Anotar tres ideas centrales
sobre las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad.
4.- Observar el mapa 2.15 google imágenes
biodiversidad en el mundo y enlistar países con índice de biodiversidad.
5.- Analizar gráficas 2.3 y 2.4
países con mayor biodiversidad, contestando preguntas generadoras.
CIERRE
1.- Exponer collage reafirmando el
concepto de biodiversidad.
2.- Proyección de paisajes
referentes a las regiones naturales de México y analizarlas.
3.- Exponer en plenaria ejemplos
de 2 países con biodiversidad diferente, justificándolo.
4.- Análisis sobre el lugar que
ocupa México según su índice de biodiversidad.
5.- Investigar en internet y
anotar acciones que permitan prevalecer la biodiversidad.
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13.- Actividades con el
docente:
· Lectura comentada
sobre condiciones geográficas.
· Reflexiones orales
sobre biodiversidad.
· Exposición en
Power Point sobre paisajes, flora y fauna.
· Exposición de
collages acerca de los diversos grupos étnicos del país.
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14.- Actividades
de aprendizaje autónomo:
· Reflexiones
escritas sobre la biodiversidad.
· Análisis sobre el
lugar que ocupa México en cuanto a biodiversidad.
· Busqueda de
imágenes sobre la biodiversidad.
· Elaboración de
clase en Power Point sobre paisajes, flora y fauna.
· Elaborar collage
con imágenes de distintas regiones.
· Realizar
encuestas y censos de población en los alrededores.
· Realizar y analizar
gráficas sobre países con biodiversidad.
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15.- Criterios y
evidencias:
· Lluvia de ideas –
concepto biodiversidad – collage y esquema.
· Participación –
mapa sinóptico – exposición.
· Reflexión – lista
de estados con mayor y menor número de habitantes – conclusión.
· Reflexión – Gráficas/preguntas
sobre la calidad de vida – investigación.
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16.-
Evaluación: La evaluación del curso se basa en el cumplimiento de
las competencias, así como el cumplimiento y forma de los trabajos y
actividades asignadas; trabajos extra y clase para reafirmación del
aprendizaje.
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Conclusión
La secuencia didáctica es una herramienta que nos
permite ser más estratégicos, la importancia de planificar a través de
secuencias implica un desafío y un
compromiso que se sustenta en una significativa responsabilidad y en la
complejidad de las resoluciones adecuadas para organizar las situaciones de
enseñanza y favorecer los procesos de aprendizaje; en la actualidad es importante la
incorporación de aulas tecnológicas de la información y comunicación
(tic), este proceso hace necesaria una revisión de su uso educativo y el
sentido didáctico con el que se implementan. Hay que tener claro que las TICS nos
dan acceso a la información, pero no por eso se genera conocimiento, esta gran
cantidad de información implica el desarrollo de procesos cognitivos que
permitan al estudiante identificar, clasificar y priorizar el valor académico
de las consultas, así como llegar a una construcción personal de la respuesta,
la organización de la planificación a modo de secuencias didácticas se sustenta en el reconocimiento de las necesidad de acercarse en diferentes momentos y de distintas formas al objeto de conocimiento.
la organización de la planificación a modo de secuencias didácticas se sustenta en el reconocimiento de las necesidad de acercarse en diferentes momentos y de distintas formas al objeto de conocimiento.
Bibliografía
Tobón, S.
Pimienta, J. García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación
de competencias. México: Prearson educación Recuperado de http://razonaya.weebly.com/uploads/2/5/6/3/25637582/secuencia...pdf
Capítulo III del libro de Tobón, Secuencias
didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Otero Chambiean, J.L.
(2014) Breve manual para elaborar secuencia didáctica Transformación
docente Recuperado de
http://educacionyculturaaz.com/wp-content/uploads/2014/05/Breve-Manual-para-secuencias-didacticas.pdf
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